從政府報(bào)告提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念到現(xiàn)在，“互聯(lián)網(wǎng)+”還是處于初級(jí)階段，政府所扮演的是一個(gè)引領(lǐng)者與推動(dòng)者的角色。各領(lǐng)域針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”都在摸索與論證之中，互聯(lián)網(wǎng)+教育行業(yè)本質(zhì)是在教育系統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域全面深入地與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，而視頻會(huì)議與教育行業(yè)的結(jié)合是革命性的浪潮。

視頻會(huì)議，作為跨地域溝通的典型信息化工具，在誕生之初，就備受教育領(lǐng)域關(guān)注，基于視頻會(huì)議應(yīng)用，課堂教育就可以打破教室本身的空間局限性，可實(shí)現(xiàn)多人跨地域互動(dòng)，快速實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，可以從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以老師為主導(dǎo)的單向教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀想象力和創(chuàng)造力，從而有效提升課堂效率。

而且，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的成熟，移動(dòng)視頻會(huì)議成功將教師輔導(dǎo)由課上延伸到了課后。比如，在實(shí)際操作中，針對(duì)當(dāng)日的課堂內(nèi)容，可以構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，老師可以提供在線輔導(dǎo)，通過(guò)“面對(duì)面”的溝通交流，不僅能夠及時(shí)解決學(xué)生的困惑，避免歷史問(wèn)題遺留，而且，可以營(yíng)造更為活躍的課后復(fù)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與企業(yè)會(huì)議應(yīng)用、醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)療應(yīng)用等“上行下效”的應(yīng)用模式相比，教育領(lǐng)域的視頻會(huì)議應(yīng)用具有更強(qiáng)的分散性，主要是因?yàn)檫@一領(lǐng)域應(yīng)用群體的多元化，不僅有以教師、進(jìn)修人員等為代表的成年人應(yīng)用群體，更有大量正處于成長(zhǎng)階段的青少年學(xué)生，數(shù)量龐大且流動(dòng)性強(qiáng)，基于系統(tǒng)操作的集中培訓(xùn)并不現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，要想確保遠(yuǎn)程教育的高效推進(jìn)，操作的簡(jiǎn)易性就成為了關(guān)鍵。

隨銳矚目視頻會(huì)議軟件，以云計(jì)算為核心，服務(wù)提供商建設(shè)云計(jì)算中心，用戶無(wú)需購(gòu)買MCU，無(wú)需大規(guī)模改造網(wǎng)絡(luò)，無(wú)需配備專業(yè)IT人員，通過(guò)租用服務(wù)的形式，簡(jiǎn)單的登錄操作，用戶就可以實(shí)現(xiàn)在會(huì)議室、個(gè)人電腦、移動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行多方視頻溝通，不僅操作簡(jiǎn)單，應(yīng)用模式也頗為靈活。這就與遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用需求保持了高度的統(tǒng)一。

同時(shí)，矚目能保證高質(zhì)量的圖像及語(yǔ)音，多種分屏，文件共享，文檔標(biāo)注，講稿保存，屏幕共享，課堂控制，自由錄制等功能，視頻會(huì)議卓越的視頻語(yǔ)音通信、完善的數(shù)據(jù)共享功能、便捷的操作方式以及低廉的實(shí)施價(jià)格，為教育行業(yè)應(yīng)用視頻會(huì)議開展遠(yuǎn)程教育提供了優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。

雖然有國(guó)家政策的大力扶持，視頻會(huì)議在教育行業(yè)的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，普及程度有限，這無(wú)疑為隨銳提供了十分廣闊的市場(chǎng)拓展空間。不過(guò)，也正是因?yàn)閼?yīng)用剛剛起步，教育行業(yè)用戶對(duì)它們的應(yīng)用價(jià)值了解還十分有限，如果想要進(jìn)一步激發(fā)應(yīng)用熱情，隨銳不僅要擔(dān)當(dāng)服務(wù)者，還要擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的角色，積極發(fā)掘潛在的應(yīng)用模式。